Związek Kolektywistycznych Republik Rad

Zdrastwujtie Towarzysze.

Mogę z radością otworzyć niniejszym pierwsze posiedzenie Komisji Eksperckiej Komisariatu Nauki i Oświaty, które będzie dotyczyło uregulowania podstawy programowej w Czesnoradzie. Nie ukrywam, iż podstawę programową już wcześniej tworzyliśmy w Radzie Komisarzy Ludowych, przynajmniej w pewnej części, jednakże obecnie możemy ją teraz poddać dyskusji i upewnić się, czy wszystkie aspekty w zakresie Szkoły Podstawowej zostały spełnione, ale również możemy dokończyć podstawę programową w zakresie Szkół Średnich, lecz tutaj to zależy już od tego, jak długo zleci nam na podstawie programowej szkół podstawowych. Warto też zaznaczyć, iż na posiedzeniu może wziąć udział każdy.

Na posiedzeniu chciałbym się zająć każdym przedmiotem, przynajmniej z szkół podstawowych. Szkoły średnie są trochę bardziej skomplikowane związku już z różnymi profilami i zupełnie nowymi przedmiotami. Dlatego też na początku skupimy się na szkole podstawowej.

Na początku informacje odnośnie szkół podstawowych w Czesnoradzie, aby wiadomo każdy się orientował, jak wygląda na tym poziomie szkolnictwo. Oczywiście, gdyby ktoś chciał zobaczyć oficjalny dokumentu, to jest tutaj. Jednakże wracając do tematu. W Czesnoradzie znajduje się 4-klasowa szkoła podstawowa, gdzie jednak Klasa odpowiada 3 tygodniom kalendarzowym. Szkoła podstawowa oczywiście zapewnia wykształcenie na poziomie podstawowym z zakresu przyrody i społeczeństwa, zaznajamia uczniów z techniką oraz przygotowuje uczniów do udziału w życiu społecznym i kulturalnym. Jest to spowodowane tym, że szkoła podstawowa jest obowiązkowa i po niej można uzyskać tytuł Naczarnika. Jest to tytuł ogólny, który umożliwia pracę w jakimkolwiek zawodzie. Jednakże warto zaznaczyć, iż w niektórych zawodach pierwszeństwo będą mieć osoby, które mają już wykształcenie w tym zawodzie (naukowcy, inżynierowie). Aczkolwiek właśnie tytuł Naczarnika powstał po to, gdyż za nim zostanie powołane na nogi szkolnictwo średnie, a potem wyższe, to w między czasie ludzie już mogli pracować. To też jest dla osób bardziej leniwych, albo którzy po prostu nie chcą dalej się kształcić i wystarczy im podstawowe wykształcenie.

Chciałbym również wspomnieć, iż osoba może pominąć naukę w szkole podstawowej pisząc odpowiednie podanie. W ten sposób przystępuje od razu do egzaminu z matematyki i języka polskiego i na tym się kończy. Jeżeli zda egzaminy, to uzyskuje tytuł Naczarnika i może pracować (minimalny próg jeszcze zostanie ustalony, jak zostanie ustalona przeze mnie liczba pytań na egzaminie).

PS: W Czesnoradzie uczeń (ze względu, że szkoła podstawowa jest również dla osób w każdym wieku, ponieważ była dostosowywana pod użytkowników) musi obowiązkowo mieć WoS, J. Polski, Matematykę, Historię oraz Technikę. Jednakże uczeń musi wybrać co najmniej jeden przedmiot (nie ma limitu, ile może wziąć. Więc ambitni mogą wszystkie wziąć), a do wyboru jest:

• 
  Informatyka
  


• 
  Fizyka
  


• 
  Chemia
  


• 
  Biologia
  


• 
  Geografia
  


• 
  Zaj. Kulturowe-Oświatowe
  


• 
  Zaj. Sportowo-Fizyczne
  


• 
  Przysposobienie obronne (pacyfiści mogą się cieszyć),
  


• 
  Filozofia.
  

Będziemy również obradować po kolei, zgodnie z następującą kolejnością przedmiotów szkolnych, które zostały utworzone już wcześniej, kiedy to tworzyliśmy w RKL podstawę programową:

1. 
   Wiedza o społeczeństwie,
   


2. 
   Język Polski,
   


3. 
   Matematyka,
   


4. 
   Historia,
   


5. 
   Technika,
   


6. 
   Informatyka,
   


7. 
   Fizyka,
   


8. 
   Chemia,
   


9. 
   Biologia,
   


10. 
    Geografia,
    


11. 
    Zaj. Kulturowo-Oświatowe,
    


12. 
    Zaj. Sportowo-Fizyczne,
    


13. 
    Przysposobienie obronne,
    


14. 
    Filozofia.
    

Teraz pewne moje uwagi:

• 
  Zaj. Kulturowo-Oświatowe to nic innego, jak po prostu połączenie plastyki i muzyki, jednakże rozszerzone jeszcze o kinematografię i literaturę (a właściwie jej tworzenie).
  


• 
  Zaj. Sportowo-Fizyczne to po prostu Wychowanie Fizyczne.
  


• 
  Technika to przedmiot najbardziej inżynieryjny i jest już od szkoły podstawowej.
  


• 
  Języka Czesnoradzkiego nie ma. Dlatego, że nie został jeszcze w pełni opracowany. Właśnie zastanawiałem się, czy nie powołać coś w stylu Komisji Językowej Czesnoradu.
  

Oczywiście swoje uwagi i pytania można zadawać, ponieważ niektórych rzeczy nie ma wpisanych w ustawie z dnia 30.12.2021 roku, a sama podstawa programowa mam w planach, aby nie była formą aktu prawnego, tylko wytycznymi dla szkół podstawowych (zmniejszenie biurokracji), aczkolwiek można również można wyrazić swoją opinię odnośnie sposóbu, w jaki podstawa programowa będzie wyglądać (czy jako rozporządzenie, czy faktycznie jako wytyczne). Takie oto rzeczy można poruszyć na posiedzeniu Komisji.

(Jeśli chodzi o pytania dotyczące podstawy programowej z WoS-u to zadam je później. Chciałbym, aby każdy mógł teraz się zaznajomić z sytuacją edukacji i chciałbym też, żeby ten post był przejrzysty. Dlatego dotyczny na razie kwestii ogólnej i moje opinie zadam po prostu później. W między czasie można już pisać w tym wątku odnośnie WoS-u itd.)

46 minut temu, Robert Drenin napisał:

można również można wyrazić swoją opinię odnośnie sposóbu, w jaki podstawa programowa będzie wyglądać (czy jako rozporządzenie, czy faktycznie jako wytyczne). Takie oto rzeczy można poruszyć na posiedzeniu Komisji.

Ja byłbym za prostym i czytelnym rozporządzeniem. Podejrzewam, że nie będzie to szczególnie często zmieniany akt prawny, bo nikomu nie będzie się chciało nad tym drugi raz siedzieć. ?

47 minut temu, Robert Drenin napisał:

Właśnie zastanawiałem się, czy nie powołać coś w stylu Komisji Językowej Czesnoradu.

Stworzenie języka od początku to trudna sprawa... Może zaadaptujemy jakiś mało znany język i zmodyfikujemy go pod nasze potrzeby? Może nieco zderomanizowany mołdawski? ?

15 minut temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

Ja byłbym za prostym i czytelnym rozporządzeniem. Podejrzewam, że nie będzie to szczególnie często zmieniany akt prawny, bo nikomu nie będzie się chciało nad tym drugi raz siedzieć. ?

Do tego odniosę się później, może ktoś jeszcze będzie chciał się na ten temat wypowiedzieć. ?

16 minut temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

Stworzenie języka od początku to trudna sprawa... Może zaadaptujemy jakiś mało znany język i zmodyfikujemy go pod nasze potrzeby? Może nieco zderomanizowany mołdawski? ?

Ja w sumie tego jeszcze nie napisałem, jednakże bardziej w sumie chodziło mi o to, że język czesnoradzki nie ma konkretnych zasad. Jedyne co wiadomo, to jest mieszanką języka polskiego i języka rosyjskiego oraz to, że nie mamy w planach stosować cyrylicy, tylko alfabet łaciński. Jednakże nie zrobiliśmy samego alfabetu, ani żadnych konkretnych rzeczy z językiem i właśnie jak na razie, to pozostaje on w takiej bardzo ogólnej formie. (Tak w ramach ciekawostki, stąd jest przywitanie "Priviet" i pożegnanie "Da swidanija", gdyż to stosujemy właśnie z języka czesnoradzkiego. Natomiast język czesnoradzki jest mieszanką rosyjskiego i polskiego, ponieważ dość staramy się nawiązywać do kultury ZSRR. Stąd też niejako Rada Komisarzy Ludowych).

To zatem moje pierwsze pytanie odnoście podstawy programowej z WoS-u zaproponowanej przez @Andrzej Płatonowicz Ordyński jest na razie takie: Czy może Towarzysz opisać cele poszczególnych tematów? (Wie Towarzysz, czyli w jakim celu są takie tematy i czego będą konkretnie uczyć ucznia).

Czy chodzi o moje propozycje z wątku "Edukacja"? Dotyczyły one Historii, a nie Wiedzy o Społeczeństwie. Podstawę programową z WoS-u też mogę przygotować. Potrzebuję jednak kilku informacji:

1/ Czy lekcje WoS-u będziemy kierować tylko do obywateli Czesnoradu i powinny zawierać tutejszą specyfikę, czy też powinienem sformułować ją w sposób uniwersalny?

2/ Na ile lekcji powinna być przewidziana podstawa programowa z poszczególnych przedmiotów?

3/ Czy oczekuje Towarzysz ode mnie ogólnego przedstawienia konceptów, czy też sporządzenia programu nauczania na wzór tych realnych?

Dodam jeszcze, że w przyszłości chciałbym przygotować (w formie prezentacji multimedialnych) przynajmniej niekótóre lekcje historii, WOS-u i filozofii w oparciu o podstawy programowe, które wspólnie ustalimy.

22 godziny temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

Czy chodzi o moje propozycje z wątku "Edukacja"? Dotyczyły one Historii, a nie Wiedzy o Społeczeństwie. Podstawę programową z WoS-u też mogę przygotować.

Najwyraźniej musiałem coś źle zinterpretować, mój błąd. To jeśli Towarzysz może rozwinąć co jest w ramach danych tematów lekcji z Historii, to ułatwiłoby mi jeszcze decyzję. Z kolei z WoS-u może również Towarzysz zrobić, jeżeli Towarzyszowi to nie przeszkadza.

22 godziny temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

1/ Czy lekcje WoS-u będziemy kierować tylko do obywateli Czesnoradu i powinny zawierać tutejszą specyfikę, czy też powinienem sformułować ją w sposób uniwersalny?

Raczej byłoby to tylko do obywateli Czesnoradu i zawierałyby tutejszą specyfikę. Dla przykładu byłoby to odnośnie ideologii państwowej (molotinizm), ekonomii państwowej, rządu itd.

23 godziny temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

2/ Na ile lekcji powinna być przewidziana podstawa programowa z poszczególnych przedmiotów?

Ciężko powiedzieć, ponieważ wtedy jeszcze do tego nie doszliśmy (w sensie do planu). Jednakże też tak jak wspominałem na początku, edukacja w sumie trwałaby 84 dni (po trzy tygodnie na jedną klasę), z czego obowiązkowych jest 5 i jeden minimum do wyboru (bez limitu maksymalnego). Więc możliwe, że minimum dwie lekcje WoS-u byłyby w tygodniu (jednakże nie jest to ustalone ile wynosiłoby jeszcze normalnie).

23 godziny temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

3/ Czy oczekuje Towarzysz ode mnie ogólnego przedstawienia konceptów, czy też sporządzenia programu nauczania na wzór tych realnych?

W mojej skromnej opinii system edukacji realny w Polsce średnio mi przypada do gustu, więc nie koniecznie na wzór realnego nauczania. Ja wyobrażam sobie każdą szkołę w Czesnoradzie (niezależnie czy jest podstawową, średnią, czy wyższą.), aby były bardziej interaktywne i mniej rzeczy do pamięci. Wolę kiedy uczniowie by rozumieli dane terminy, zamiast ich zapamiętywać. Wiem, że niektóre rzeczy trzeba pamiętać, jednakże również w etymologii znajduje się klucz do zrozumienia. Najlepiej byłyby też różne skojarzenia.

Odpowiedź może też trochę odbiega od pytania, ale może w jakiś sposób wspomoże Towarzysza w zrozumieniu Czesnoradzkiej edukacji. Jednakże jeśli chodzi o tematy z WoS-u to może również Towarzysz w razie czego bardziej wzorować się z tematów występujących w ZSRR i PRL (oczywiście zachowując powyższą moją wypowiedź, o ile ma jakieś znaczenie).

23 godziny temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

Dodam jeszcze, że w przyszłości chciałbym przygotować (w formie prezentacji multimedialnych) przynajmniej niekótóre lekcje historii, WOS-u i filozofii w oparciu o podstawy programowe, które wspólnie ustalimy.

Oczywiście. Nie widzę żadnego problemu, jeżeli Towarzysz chciałby, to czemu nie.

15 godzin temu, Robert Drenin napisał:

Najwyraźniej musiałem coś źle zinterpretować, mój błąd. To jeśli Towarzysz może rozwinąć co jest w ramach danych tematów lekcji z Historii, to ułatwiłoby mi jeszcze decyzję.

Jasne, mogę przygotować. Czy mam to sporządzić na wzór podstawy programowej, programu nauczania, czy już gotowego konspektu lekcji? Najlepiej proszę pokazać przykład, żebym wiedział, czego oczekuje Komisariat. ? Wtedy będę mógł przejść do działania.

16 godzin temu, Robert Drenin napisał:

Raczej byłoby to tylko do obywateli Czesnoradu i zawierałyby tutejszą specyfikę. Dla przykładu byłoby to odnośnie ideologii państwowej (molotinizm), ekonomii państwowej, rządu itd.

To nieco komplikuje sprawę, bo o Czesnoradzie nie wiem zbyt dużo... Może lepiej, gdyby zajął się tym ktoś zaznajomiony z lokalną specyfiką, a ja potem zrecenzuję i zaproponuję swoje poprawki?

Chociaż moim zdaniem dobrze byłoby, gdyby lekcje WoS-u dedykować też obywatelom Muratyki i całej przyszłej Unii Nordackiej.

16 godzin temu, Robert Drenin napisał:

Ciężko powiedzieć, ponieważ wtedy jeszcze do tego nie doszliśmy (w sensie do planu). Jednakże też tak jak wspominałem na początku, edukacja w sumie trwałaby 84 dni (po trzy tygodnie na jedną klasę), z czego obowiązkowych jest 5 i jeden minimum do wyboru (bez limitu maksymalnego). Więc możliwe, że minimum dwie lekcje WoS-u byłyby w tygodniu (jednakże nie jest to ustalone ile wynosiłoby jeszcze normalnie).

Czyli około 24 lekcje WoS-u w ramach całego cyklu? Z historią podobnie?

16 godzin temu, Robert Drenin napisał:

W mojej skromnej opinii system edukacji realny w Polsce średnio mi przypada do gustu, więc nie koniecznie na wzór realnego nauczania. Ja wyobrażam sobie każdą szkołę w Czesnoradzie (niezależnie czy jest podstawową, średnią, czy wyższą.), aby były bardziej interaktywne i mniej rzeczy do pamięci. Wolę kiedy uczniowie by rozumieli dane terminy, zamiast ich zapamiętywać. Wiem, że niektóre rzeczy trzeba pamiętać, jednakże również w etymologii znajduje się klucz do zrozumienia. Najlepiej byłyby też różne skojarzenia.

Jasne, z tym się zgadzam.

Podsumowując, żeby przejść do planowania lekcji historii potrzebuję:

1/ liczby godzin lekcyjnych przewidzianych na lekcje historii,

2/ wzoru podstawy programowej lub programu nauczania, według którego będę miał opracować poszczególne lekcje. Znam oczywiście wzory realne, ale nie wiem, czy taka forma będzie dla Towarzysza satysfakcjonująca.

Realna podstawa programowa: https://podstawaprogramowa.pl/Szkola-podstawowa-IV-VIII/Historia

Link do pobrania programu nauczania z WSiP: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwis567LiNr4AhVomIsKHfNRCSgQFnoECAMQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.wsip.pl%2Fupload%2F2017%2F03%2FHis_SP_4_8_Historia_kl_4_8_Program_nauczania.pdf&usg=AOvVaw0_5yklCUhswYK5OQgGD020

Realnie podstawa programowa jest jedna dla całego kraju, a programy nauczania są różne, choć wszystkie muszą opierać się na oficjalnej podstawie programowej. Oczywiście my nie musimy tego tak komplikować, możemy odgórnie ustalić program dla całego Czesnoradu.

W zasadzie po uzyskaniu tych informaji będę mógł przejść do roboty.

W dniu 2.07.2022 o 13:13, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

To nieco komplikuje sprawę, bo o Czesnoradzie nie wiem zbyt dużo... Może lepiej, gdyby zajął się tym ktoś zaznajomiony z lokalną specyfiką, a ja potem zrecenzuję i zaproponuję swoje poprawki?

Chociaż moim zdaniem dobrze byłoby, gdyby lekcje WoS-u dedykować też obywatelom Muratyki i całej przyszłej Unii Nordackiej.

Wszystko w głównej mierze opiera się na naszej Tymczasowej Konstytucji i na "Manifeście Molotina" oraz w pewnym stopniu na kulturze z ZSRR i PRL. Mogę też oczywiście na pewne pytania odnośnie naszego kraju odpowiadać i wspierać w trakcie tworzenia programu z WoS-u. Chyba, że faktycznie Towarzysz nie czułby się na siłach sporządzić taki program, to mogę spróbować to ustalić z Przewodniczącym RKL.

Natomiast jeśli chodzi o edukację podstawową,to program skierowany bardziej do obywateli Czesnoradu jest z decyzji Przewodniczącego @Włodzimierz Molotin. Aczkolwiek, aby w Czesnoradzie zyskać wykształcenie podstawowe, to trzeba byłoby zdać tylko egzaminy z Polskiego i Matematyki. Choć tutaj mógłby również właśne włączyć się w dyskusję Towarzysz Sekretarz Generalnych.

W dniu 2.07.2022 o 13:13, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

Czyli około 24 lekcje WoS-u w ramach całego cyklu? Z historią podobnie?

Jako minimalna wartość to tak. Raczej nie przewidujemy mniejszej liczby, aczkolwiek może być większa (zarówno w WoSie i Historii).

W dniu 2.07.2022 o 13:13, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

Podsumowując, żeby przejść do planowania lekcji historii potrzebuję:

1/ liczby godzin lekcyjnych przewidzianych na lekcje historii,

To tak jak wspomniałem powyżej, mniejszej liczby lekcji niż 24 w ramach całego cyklu nie przewidujemy.

W dniu 2.07.2022 o 13:13, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

2/ wzoru podstawy programowej lub programu nauczania, według którego będę miał opracować poszczególne lekcje. Znam oczywiście wzory realne, ale nie wiem, czy taka forma będzie dla Towarzysza satysfakcjonująca. (...)

Realnie podstawa programowa jest jedna dla całego kraju, a programy nauczania są różne, choć wszystkie muszą opierać się na oficjalnej podstawie programowej. Oczywiście my nie musimy tego tak komplikować, możemy odgórnie ustalić program dla całego Czesnoradu.

Wydaje mnie się, że byłby to najlepszy sposób. Związku z mało też wielkością kraju, to raczej nie musimy robić kulku programów nauczania i może być jednolita dla każdej szkoły podstawowej w Czesnoradzie.

Natomiast co do wzoru, to ze strony technicznej najlepiej byłoby zrobić tak:

1. Treść programu nauczania:

a) Klasa X:

- Temat:

-- Treści nauczania tematu.

--- Cel tematu (czyli co uczeń ma poznać w ramach tematu).

b) Temat: (...)

b) Klasa X:

- Temat:

-- Treści nauczania tematu.

--- Cel tematu (czyli co uczeń ma poznać w ramach tematu) (...).

2. Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania:

(...)

3. Sposoby oceniania i sprawdzania osiągnięć ucznia:

(...)

Wydaje mnie się, że sam wzór ze strony technicznej może być (jak widać jest mocno wzorowany realnym, ale tak faktycznie byłoby najlepiej zapisać podstawę programową). Jednakże chciałbym zauważyć dwie rzeczy. Pierwsza, to sposoby osiągania kształcenia i wychowania. Mianowicie tutaj byłoby to, co wcześniej już wspominałem, czyli mówiąc w skrócie, interaktywność, kreatywne podejście nauczyciela; pomoce naukowe w postaci filmów, itd. Więc bardzo nowoczesna edukacja. Wolę unikać typowych lekcji, a zwłaszcza w formie wykładu (gdzie nauczyciel sobie gada wręcz do ściany, a uczniowie tylko słuchają i nic się nie dzieje, bo nauczyciel nic nie pokaże itd.)

Z kolei drugą kwestią jest to, że nie ma ustalonego sposobu oceniania i sprawdzania osiągnęć ucznia w Czesnoradzie. Nie ukrywam, że również wolałbym uniknąć systemu ocen (nagród i kar), gdyż uważam, że osoby dostające niskie oceny zniechęcą się i to będzie się napędzać. Jednakże jeszcze tutaj nie wiem, jaki najlepszy byłby sposób (myślałem nad ocenami opisowymi, gdzie nauczyciel widząc, jak dany uczeń się uczy, mógłby również na świadectwie pisać krótki opis ucznia i w zależności jak się też uczy, to przepuścić do klasy, lub nie. Podobnie można by zrobić system dostawania się do szkół średnich, ale trzeba by nad tym się zastanowić i zrobić najlepszy system edukacji)

2 godziny temu, Robert Drenin napisał:

Wolę unikać typowych lekcji, a zwłaszcza w formie wykładu (gdzie nauczyciel sobie gada wręcz do ściany, a uczniowie tylko słuchają i nic się nie dzieje, bo nauczyciel nic nie pokaże itd.)

Zgadzam się co do tego, że lekcje powinno się urozmaicać, natomiast nie krytykowałbym zanadto opowiadania przez nauczyciela. Storytelling wraca do łask. Moim zdaniem właśnie "gadanie" nauczyciela może najbardziej zainteresować ucznia. Oczywiście - różnego rodzaju pomoce są wartościowe. Uczeń również powinien być okazję do ekspresji, ponieważ to najleszy sposób na utrwalenie wiedzy. Ale bez wykładu/opowiadania nie mogę wyobrazić sobie porządnej lekcji podającej (co innego z lekcjami powtórzeniowymi).

2 godziny temu, Robert Drenin napisał:

Z kolei drugą kwestią jest to, że nie ma ustalonego sposobu oceniania i sprawdzania osiągnęć ucznia w Czesnoradzie. Nie ukrywam, że również wolałbym uniknąć systemu ocen (nagród i kar), gdyż uważam, że osoby dostające niskie oceny zniechęcą się i to będzie się napędzać. Jednakże jeszcze tutaj nie wiem, jaki najlepszy byłby sposób (myślałem nad ocenami opisowymi, gdzie nauczyciel widząc, jak dany uczeń się uczy, mógłby również na świadectwie pisać krótki opis ucznia i w zależności jak się też uczy, to przepuścić do klasy, lub nie. Podobnie można by zrobić system dostawania się do szkół średnich, ale trzeba by nad tym się zastanowić i zrobić najlepszy system edukacji)

A co powiedziałby Towarzysz na to, by nie odchodzić od ocen, lecz wyznaczyć bardzo czytelne kryteria, dzięki którym każdy uczeń będzie sam wiedział na jaką ocenę zasługuje? Moja propozycja:

50% oceny - sprawdziany na koniec każdej klasy

25% oceny - aktywność i zaangażowanie (ocena na koniec każdej klasy za zaangażowanie w danym okresie)

25% oceny - praca zaliczeniowa na koniec klasy ósmej.

2 godziny temu, Robert Drenin napisał:

Natomiast co do wzoru, to ze strony technicznej najlepiej byłoby zrobić tak:

A ja proponuję, na próbę, do pierwszej lekcji:

Temat lekcji: Początki mikroświata – micronation i Evilstone

I. Cele lekcji:

1. Cele poznawcze:

- Poznanie fenomenu realnych micronation oraz dziejów najważniejszych z nich (np. Sealand, Mollosia, Christiana, Hutt River – do wyboru przez nauczyciela).

- Poznanie dziejów Wolnego Miasta Evilstone

- Rozumienie pojęć: mikronacje, micronation.

2. Cele kształcące:

- Odróżnianie mikronacji od micronation.

- Porównanie mikronacji i micronation oraz umiejętność wskazania wad i zalet każdych z nich.

- Porównanie Evilstone i Czesnoradu oraz umiejętność samodzielnego sformułowania opinii na temat różnic pomiędzy starszymi i młodszymi państwami wirtualnymi.

3. Cel wychowawczy:

- Kształtowanie zrozumienia dla różnorodności wirtualnych państw oraz dokonujących się w nich na przestrzeni czasu zmian.

II. Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania:

1. Metody do realizacji treści nauczania:

- Metody podające: opowiadanie.

- Metody poszukujące: dyskusja, praca ze źródłem.

2. Środki dydaktyczne:

- Prezentacja multimedialna,

- Zalinkowane przez nauczyciela źródła internetowe.

III. Sposoby oceniania i sprawdzania osiągnięć ucznia:

- Ocena aktywności uczniów na lekcji.

- Pytanie z tematu na sprawdzianie z działu.

- Odpowiedź wybranych uczniów na następnej lekcji.

Godzinę temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

Storytelling wraca do łask. Moim zdaniem właśnie "gadanie" nauczyciela może najbardziej zainteresować ucznia. Oczywiście - różnego rodzaju pomoce są wartościowe. Uczeń również powinien być okazję do ekspresji, ponieważ to najleszy sposób na utrwalenie wiedzy. Ale bez wykładu/opowiadania nie mogę wyobrazić sobie porządnej lekcji podającej (co innego z lekcjami powtórzeniowymi).

Nie ukrywam, że kiedy nauczyciel przykładowo z chemii lub fizyki czyta z prezentacji i każe niektóre rzeczy przepisywać, to dla mnie takie podejście jest nudne. Aczkolwiek preferuję jak nauczyciel opowiada w formie przykładowo dygresji lub z "humorem". Jednakże samo mówienie i niczego nie pokazywanie to zazwyczaj jest nie ciekawe. Chyba, że nauczyciel opowiada to w sposób przykładowo zdystansowany, żartobliwy i ciekawy.

Godzinę temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

co powiedziałby Towarzysz na to, by nie odchodzić od ocen, lecz wyznaczyć bardzo czytelne kryteria, dzięki którym każdy uczeń będzie sam wiedział na jaką ocenę zasługuje? Moja propozycja:

50% oceny - sprawdziany na koniec każdej klasy

25% oceny - aktywność i zaangażowanie (ocena na koniec każdej klasy za zaangażowanie w danym okresie)

25% oceny - praca zaliczeniowa na koniec klasy ósmej.

Chcąc usunąć oceny, to bardzo mam na uwadze psychikę uczniów. Wiem doskonale, że wszelkie pochwały i dobre oceny potrafią sprawić, że taki uczeń będzie się dobrze uczyć (przynajmniej większość uczniów). Z kolei negatywne oceny potrafią ściągnąć ucznia na dno i go bardziej dobijać, przez co zniechęciłby się coraz bardziej do edukacji. Ponadto pojawia się nam też kwestia presji. Część uczniów może za wszelką cenę próbować zdobyć dobre oceny, nie zważając na nic, albo również uczniowie dostający negatywne oceny, mogą się mocno tym stresować. Dlatego też chciałem znaleźć sposób na ocenianie tak uczniów, gdzie odbywałoby się to w sposób nie stresowy.

Dlatego też myślałem potencjalnie nad ocenami opisowymi (gdzie nauczyciel opisuje zalety i wady wiedzy użytej na sprawdzianie/kartkówce i pokazuje, co może poprawić), albo też zamienić stopnie ocen, na wyniki procentowe, gdzie aby zaliczyć, to po prostu trzeba by zaliczyć minimalny próg procentowy. Jednakże zależy mi też na zminializowaniu władzy nauczyciela, a więc z chęcią mógłbym się zgodzić na odgórnie ustalonym składzie procentowym ocen (wie Towarzysz, czyli że z pośród puli wszystkich ocen, 50% mogą stanowić oceny z sprawdzianów, 25% ocen za aktywność i zaangażowanie oraz 25% ocen za prace zaliczeniowe). Ponadto mam też w planach ograniczenie liczby kartkówek, ponieważ dla mnie niezapowiedziane kartkówki może i są metodą na sprawdzenie uczniów czy się uczą, jednakże to może powodować, że uczeń będzie chciał "uchronić się przed nimi" i znów coraz więcej czasu poświęci na nauczanie się (co nie powinno stanowić większości życia ucznia, o ile sam tego nie chce).

1 godzinę temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

A ja proponuję, na próbę, do pierwszej lekcji:

Temat lekcji: Początki mikroświata – micronation i Evilstone

I. Cele lekcji:

1. Cele poznawcze:

- Poznanie fenomenu realnych micronation oraz dziejów najważniejszych z nich (np. Sealand, Mollosia, Christiana, Hutt River – do wyboru przez nauczyciela).

- Poznanie dziejów Wolnego Miasta Evilstone

- Rozumienie pojęć: mikronacje, micronation.

2. Cele kształcące:

- Odróżnianie mikronacji od micronation.

- Porównanie mikronacji i micronation oraz umiejętność wskazania wad i zalet każdych z nich.

- Porównanie Evilstone i Czesnoradu oraz umiejętność samodzielnego sformułowania opinii na temat różnic pomiędzy starszymi i młodszymi państwami wirtualnymi.

3. Cel wychowawczy:

- Kształtowanie zrozumienia dla różnorodności wirtualnych państw oraz dokonujących się w nich na przestrzeni czasu zmian.

II. Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania:

1. Metody do realizacji treści nauczania:

- Metody podające: opowiadanie.

- Metody poszukujące: dyskusja, praca ze źródłem.

2. Środki dydaktyczne:

- Prezentacja multimedialna,

- Zalinkowane przez nauczyciela źródła internetowe.

III. Sposoby oceniania i sprawdzania osiągnięć ucznia:

- Ocena aktywności uczniów na lekcji.

- Pytanie z tematu na sprawdzianie z działu.

- Odpowiedź wybranych uczniów na następnej lekcji.

Może tak być. Tylko też pytanie, czy do każdego tematu lekcji pisalibyśmy "Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania" oraz "Sposoby oceniania i sprawdzania osiągnięć ucznia", czy raczej te punkty byłyby ogólne na końcu podane. Z jednej strony możemy ustalić również odgórnie, w jaki sposób nauczyciel może uczyć do konkretnych lekcji, a z drugiej strony możemy napisać potencjalne sposoby można uczyć i oceniać, a nauczyciel dobrowolnie będzie wybierać. Każda będzie miec pewne wady, ale również zalety. W sumie, jeżeli byśmy napisali w jaki sposób nauczyciel ma uczyć na konkretnych lekcjach, to moglibyśmy mieć pewność, że do danych tematów nauczyciel będzie musiał się przyłożyć. Tylko również pytanie brzmi, czy do każdego tematu zapisywalibyśmy to samo:

1 godzinę temu, Andrzej Płatonowicz Ordyński napisał:

1. Metody do realizacji treści nauczania:

- Metody podające: opowiadanie.

- Metody poszukujące: dyskusja, praca ze źródłem.

2. Środki dydaktyczne:

- Prezentacja multimedialna,

- Zalinkowane przez nauczyciela źródła internetowe.

III. Sposoby oceniania i sprawdzania osiągnięć ucznia:

- Ocena aktywności uczniów na lekcji.

- Pytanie z tematu na sprawdzianie z działu.

- Odpowiedź wybranych uczniów na następnej lekcji.

Bo jak tak, to można by dać to na koniec wszystkiego, a jeżeli nie, to faktycznie do każdego tematu można dać pewne warunki (dobrze byłoby, gdyby uniknąć u nauczyciela naukę po najniższej linii oporu, czyli na łatwizne).

Z kolei sposób, w jaki Towarzysz przedstawił "Cele lekcji" mogą być.